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viernes, 21 de marzo de 2014
PROYECTO DE ANIMACIÓN Y FOMENTO DE LECTURA: "EL TOLENTINO LEE"
Estrategias,
servicios y actividades literarias
desde la Biblioteca y Centro
de Recursos para el
Aprendizaje
(BiblioCra)
A. Presentación:
Este Proyecto expone los resultados de un diagnóstico
realizado por la Biblioteca
del Colegio San Nicolás de Tolentino, en el cual se muestra la carencia de
acciones directas y eficientes de promoción de lectura juvenil y que se originan desde el seno familiar.
Define objetivos
concretos y plantea además estrategias que permiten solucionar los problemas
planteados en el diagnóstico.
Tiene como objetivo
primordial analizar los factores que
inciden en la falta de actividades que permitan a la población joven acercarse
a la lectura de manera placentera y a plantear estrategias y metodologías para
incentivar las destrezas lectoras.
De ahí la importancia de
ejecutar el Proyecto de Promoción de Lectura el cual brindará, tanto
oportunidades como recursos, para la
animación y sostenibilidad literaria a toda la comunidad estudiantil.
A.
Introducción:
La pregunta que hoy se
hacen muchos investigadores educativos y sociales es si en los hogares y en los
establecimientos educativos se está promoviendo de forma comprensiva la
lectura, según los lineamientos del Ministerio de Educación Pública.
La verdad es que en la
mayoría de las instituciones educativas oficiales costarricenses no se han
implementado programas y actividades adecuadas para acercar a los estudiantes,
y con éstos a sus familias, a la lectura de su entorno y, mucho menos, a la palabra
escrita.
Se lee poco, sin
discusión posible. Y cuando se lee, con mucha frecuencia se hace mal, por pura
obligación o compromiso, sin paladear el texto, sin interiorizarlo verdaderamente, sin extraer
todos los matices y las intenciones de que puede ser portador.
Hablamos aquí de una
lectura de la palabra. Lectura importante, sin duda alguna, fundamental en el
desarrollo de la civilización humana, pero no la única manera de leer.
Como expresó con
claridad Paulo Freire (1988) “la lectura del mundo precede a la lectura de la
palabra”, ya que leemos primero la naturaleza, nuestro microcosmos familiar y
nuestro macrocosmos social, antes de adentrarnos en el desciframiento de los
códigos lingüísticos.
En América Latina
distintas instituciones como la
UNICEF , UNESCO, IFLA, ICECU y otros, vienen trabajando
sostenidamente, desde hace años, en pro del libro y el fomento de la lectura de
la palabra escrita, a favor del retorno a ese viejo placer que es la
recreación, por cada lector, de la propuesta de un autor. A esas acciones y
estrategias se suma, como un empeño más, las que realizan bibliotecólogos y
docentes como mediadores entre el libro y las nuevas generaciones, de puentes
que propicien un acercamiento afectivo, profundo y permanente de los infantes y
jóvenes a la lectura.
Que el libro no se
convierta en un objeto, sino en algo vivo, familiar, para cada ciudadano del
planeta: un amigo querido e imprescindible.
Que la lectura no se
transforme en una costumbre “en vías de extinción”, que siga conservando un
sitio especial en la vida de los seres humanos, que continúe procurando
felicidad a los hombres y mujeres del mañana.
Sin embargo, las
acciones que lleve a cabo la
Institución educativa para estimular y desarrollar el hábito
de la lectura, son indispensables ya que son las que le dan fundamento y
sostenibilidad a los planes y programas concretos sobre ese aspecto. La
planificación, gestión, distribución y evaluación de los recursos físicos,
materiales, humanos, documentales, tecnológicos, logísticos y de
infraestructura que emplea cada Institución educativa en el desarrollo de
programas de promoción y animación
literaria son las acciones concretas y determinantes para garantizar la
efectividad y eficacia de los mismos.
Esta investigación se
presenta como una alternativa para que el Colegio San Nicolás de Tolentino sea
más decisivo y activo en los procesos lectores de su comunidad educativa y, así
, pueda tener la posibilidad de
convertirse en modelo para otras instituciones del sector, de manera tal que se
favorezcan las iniciativas que la tecnología de la información ofrece dentro
del mundo globalizado, y se abran las puertas de la creatividad, la
investigación y, sobre todo, de la realización plena del individuo.
B. Justificación:
El problema más serio
que se enfrenta en este caso es la carencia de hábitos de lectura en los
hogares de donde proceden los y las jóvenes
del Colegio San Nicolás de Tolentino. Por una diversidad de razones, no existe
un modelo de conducta que guíe a los y las jóvenes a leer en sus casas y a
sacar provecho y diversión con esta acción.
Como ya se indicó a los estudiantes
les gustan los libros, pero los libros llamativos, con información placentera a
sus ojos y conocimientos, que sean manejables, con ilustraciones y que les permitan
desarrollar su imaginación.
Asimismo, es una función
de los padres y madres de familia motivar a sus hijos e hijas en el incentivo
de la lectura, y qué mejor manera que participando con ellos en actividades de
promoción y animación de lectura que la escuela, la biblioteca y otras
instituciones comunales realizan en este aspecto.
Es obvio que la
influencia que los medios tecnológicos están teniendo en los hogares del país
es fuerte y decisiva y que están desvirtuando el valor de leer y de comunicarse
a través de la palabra escrita.
Es por esta razón, que
se deben buscar alternativas viables y prácticas para remediar a tiempo el
problema y qué mejor manera de hacerlo si no es por medio de actividades de
promoción de lectura en sitios públicos y de asistencia comunal como es el
colegio, el parque, la plaza y otros espacios de esparcimiento y formación.
Las estrategias que se
proponen en este Proyecto llevan la consigna LEER ES UN PLACER y son la
“Animación de lectura dentro y fuera del aula, involucrando a toda la familia
en la acción enriquecedora de la lectura y la formación integral del ser
humano; los “Diez Minutos de Lectura Diaria”, donde el docente estimula al
estudiante a leer lo que quiera y cómo lo quiera hacer: sentado, acostado,
debajo de un árbol, con música, en fin de una manera que el tiempo de lectura
se recuerde como un tiempo de diversión y aprendizaje voluntario, la “Caja
Viajera” como fuente para propiciar la solidaridad, la tolerancia y la unión
entre todos los estudiantes inmersos dentro del Proyecto, el Círculo de
Lectores, como medio de autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de intercambio
literario y la ambientación de lectura y los Talleres para el Desarrollo de
Competencias lectoras.
Las actividades que
conforman este proyecto son: Ambientación de espacios con murales, mantas
publicitarias, pizarra mural, grafittis, Concurso de Oratoria, Concurso de
Redacción, Juegos didácticos como “Desmenuzando las Palabras”, Crucigrama
(tanto en juego como los impresos en diarios nacionales),”Pictogramas”,
“Charadas de animación” y Loterías literarias basadas en obras y autores
literarios. Estas actividades buscan fortalecer las estrategias y metodologías
de promoción literaria que el docente día a día realiza para que el estudiante
se convierta en un buen lector. Se utilizará la Hora Biblioteca que, según el
horario escolar, cada grupo involucrado debe realizar y los rubros de
evaluación y seguimiento formarán parte de la calificación en la materia de
Español.
D. Objetivos:
1. Fomentar el hábito de la lectura
a través de estrategias y actividades lectoras.
2. Inculcar la importancia del libro
frente a las tecnologías digitales.
3. Hacer que la permanencia del
estudiante en el BiblioCra sea de provecho e interés.
3. Propiciar ambientes agradables
para la reflexión y la degustación literaria.
4. Involucrar a la familia dentro
del fomento de la lectura y los valores cívicos y sociales.
E. Marco Conceptual:
1. ¿Qué es leer?:
Dentro de la literatura
y propiamente dentro de la comunicación, el verbo leer encierra un sinnúmero de
acciones y efectos que transforman el pensamiento y el conocimiento del ser
humano.
Para el escritor Sergio
Andricaín (1995), leer es “una aventura, un reto estimulante. Es una vivencia
personal, única. Cien personas pueden leer al unísono el mismo texto, pero cada
una de ellas reaccionará de distinto modo ante él”.
Leer
es la posibilidad de descifrar los signos lingûísticos y de producir los
sonidos que se corresponden con éstos. Pero leer no es sólo identificar el repertorio
de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en sílabas, palabras y
frases; leer no es únicamente vocalizar esas letras. Leer es mucho más. Leer es
valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo.
Es apropiarse del
significado y la intención de un mensaje. Es relacionar lo que esos vocablos
expresan con nuestros propios sentimientos, creencias, emociones. Es una
invitación a pensar.
2. ¿Qué es Lectura?:
La lectura es un proceso
de construcción de significados. Aunque los protagonistas de dicha construcción
son, esencialmente, el autor y el lector, hay otros factores que hacen posible
la lectura y sin cuya mediación el lector-autor nunca se encontrarían: el
contexto en el que se mueven; la dinámica por la que el editor valora la obra
original y decide que la creación individual llegue a ser un hecho público; la
producción material del libro y su circulación, que hacen que la obra adquiera
una existencia social.
A través de la lectura,
el ser humano puede apropiarse de todo el conocimiento acumulado por las
generaciones que le han precedido, hallar respuestas para las múltiples
preguntas que en cada etapa de nuestra existencia nos salen al paso, ampliar su
vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas, acceder al maravilloso
mundo del arte y la literatura.
La lectura propicia que el individuo se
conozca mejor a si mismo y se reconozca como parte de una comunidad o de un
determinado grupo social; es una excelente vía para enraizarnos en las
tradiciones y aprender a valorar y respetar otras culturas, para entendernos y
entender mejor a los demás.
3. Promoción de Lectura:
Según la Real Academia
El SIMED (2001) define
la animación o promoción de lectura como “un acto consciente realizado para producir
un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este
contacto produzca una estimación genérica hacia los libros”.
El incremento y
desarrollo de los hábitos de lectura es un problema que compete a toda la
sociedad actual y, por ende, el hogar, la escuela, la biblioteca y todas las
instituciones de la comunidad deben trabajar de modo coordinado en la búsqueda
de estrategias para alcanzar un vínculo más estrecho y pleno de la población
con los libros y demás documentos de lectura a su alcance.
Dos razones, según el
SIMED, por las cuales es necesario que el adulto emprenda la labor de promoción
de lectura son: la primera, el gusto por la lectura no es innato, y la segunda,
la relación del joven con el libro no se da sin la intervención del adulto.
No es fortuito que la
mayor parte de los programas dedicados al fomento de la conducta lectora en los
diferentes países, dirijan fundamentalmente sus acciones y mensajes a la niñez
y la juventud. Son estas etapas del desarrollo humano en las que es posible
incidir, de modo más efectivo, en la formación de sólidos hábitos de lectura
para el futuro adulto.
Mientras más temprano se
produzca el encuentro del niño(a) con el libro, más probabilidades existirán
que este objeto pase a ser un elemento indispensable dentro de su universo
afectivo.
Al promover la lectura
se persigue:
- Lograr
que el joven descubran el valor que
tiene el texto escrito.
- Despertar
en el joven el gusto por la lectura.
- Ayudar
al joven para que cada vez alcance mejores niveles de lectura.
- Permitir
que el joven desarrolle las diferentes habilidades del lenguaje y la
expresión oral y escrita.
- Desarrollar
en el joven su capacidad crítica y su autonomía como lector(a). Luego, a partir de los
libros seleccionados en su visita a la biblioteca y/o de otros libros a
los que tenga acceso en su hogar o la comunidad, el estudiante prioriza aquellos que les
gustaría leer, elaborando su cronograma de lecturas de acuerdo a su edad y
nivel.
Sería conveniente hacer este cronograma comenzando
por los próximos 3 a 6 meses como máximo:
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LIBROS QUE ELEGÍ LEER
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1º MES
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2º MES
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3º MES
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4º MES
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5º MES
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6º MES
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7º MES
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Mamita Yunai
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Concherías
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Cuentos de Eva Luna
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Harry Potter y la piedra filosofal
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Las aventuras de Sherlock Holmes
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Marcos Ramírez
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El sitio de las abras
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Paso 4: Monitoreamos y evaluamos nuestro plan:
El
Plan Lector no se evalúa con propósitos de calificación, pero, cada estudiante
debe monitorear y evaluar el cumplimiento de su Plan Lector Personal. Para ese
propósito puede servir la siguiente ficha que puede usarse por cada libro
elegido y después de concluido el mes de programación de la lectura.
|
MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES
|
|
Libro: Marcos Ramìrez
|
|
Fecha
programada para ser leído: Mes 1
|
|
Avance
de lectura: Iniciado ( )
En Proceso ( )
Terminado ( )
|
|
¿Terminé
de leer el libro en el tiempo previsto?:
SI ( )
NO ( )
|
|
Si
la respuesta es NO, explicar porqué y reajustar su plan de lectura:
|
|
¿Me
fue fácil comprender el libro? ¿Por
qué?
|
|
¿Qué
fue lo que más me gustó?:
|
|
¿Qué fue lo que menos me gustó?
|
|
¿Qué
aprendí?
|
|
¿Recomendaría
que lo lean? ¿Por qué?
|
Paso 5: Compartimos nuestras lecturas:
El
compartir de las lecturas se puede hacer al término de cada mes o en las
ocasiones que el docente o los estudiantes lo consideren conveniente, para lo
cual se puede instaurar el “Taller de lecturas compartidas”,
durante el cual se podría:
Informar de los avances de lectura, utilizando las
fichas de monitoreo y evaluación.
Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs,
mimo…
Elaborar trípticos, dípticos o retablos de resumen,
comentario o crítica de nuestras lecturas.
Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras,
personajes, lugares, sentimientos, etc., tomados de los libros leídos.
Componer una canción que resume nuestras lecturas.
Presentar una entrevista inventada con el autor del
libro.
Elaborar un mural con fotos actuales y recortes
periodísticos que resaltan aspectos o temas de nuestra lectura.
Construir historietas con los momentos más
importantes de nuestra lectura.
Por
consiguiente, la Institución Educativa es responsable de organizar la
distribución de los títulos de modo que no falten libros, y/o agenciarse de la
dotación necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su
composición.
Para
la lectura libre, recreativa y placentera se dispondrá de un tiempo para leer,
que será acordado con los estudiantes. Esto no exime la lectura espontánea.
En ambos
casos se busca desarrollar el hábito lector, de modo que los estudiantes lean
en el recreo, en el medio de transporte, en la banca de los parques, en el
colegio, en la biblioteca, en su casa, o en el lugar que estimen conveniente.
El propósito
de este tipo de lectura es el acercamiento libre a los libros, para lo cual se
pueden usar estrategias variadas de animación o fomento de la lectura como la
representación musical y/o teatral de lo leído, la reconstrucción de lo leído;
todo esto sin imposiciones ni evaluaciones.
Otros ejemplos de
estrategias para la promoción y animación de la lectura son:
-
Organización
y realización de una feria del libro.
-
Organización
y realización de una:
Biblio-plaza
Biblio-parque
Biblio-esquina
-
Concurso
de:
El mejor lector
El mejor usuario de la
biblioteca
El mejor docente
promotor
El mejor colaborador de
la biblioteca
-
Talleres
relacionados con la promoción de la lectura para padres/madres de familia.
-
Conferencias
y charlas sobre:
La lectura
La literatura juvenil
La promoción de lectura
El libro
Las bibliotecas.
-
Participación
en campañas de lectura
-
Elaboración
de Listados recomendados por la
Biblioteca
-
Realización
de un juego literario institucional (deletreando)
-
Realización
de acciones de animación de lectura (permanentes/esporádicas):
La hora del cuento
Diez minutos de lectura
diaria
La hora del embrujo
Cuentos para oír
Canti-cuentos
-
Organización
del Club de Amigos de la
Biblioteca
-
Vacaciones
lecto-creativas a mitad y a fin de año
-
Semana
del Estudiante y de la lectura
-
Literatura
en el cine.
-
Narración
oral con abuelos
-
Tertulias
literarias para adultos
-
Ciclos
de lectura para adolescentes
-
Talleres
de Comprensión de lectura
-
Talleres
de títeres lectores
F. Recursos necesarios:
El
proyecto pretende ser austero en el plano económico, por lo cual, como
generalmente sucede, cada estudiante seleccionará en su hogar, un libro de su
agrado para leerlo en el tiempo de lectura dedicado en su aula, junto a su
profesor y compañeros.
Asimismo,
en la medida de lo posible cada sección donará un libro de Lectura Obligatoria,
para aquellos usuarios a los cuales se les hace difícil su compra.
Para
lograr el objetivo de ambientación literaria se requieren materiales y
mobiliario como: pintura de aceite, pintura de agua, brochas, pinceles, tela de
manta, cartón, cartulinas de colores, témperas, rotuladores permanentes, muebles
de sala (sillones), estantes bajos , otros.
Asimismo,
se necesita un mural móvil (rodante) construido en playwood o madera de corcho.
Como
juegos lúdicos y didácticos se recomienda la adquisición de juegos de ajedrez,
loterías, crucigrama (Scrabble), pictogramas (Pictography), charadas,
deletreando palabras, sopas de letras, cuatro en línea, dominó, otros
G. Evaluación y Seguimiento:
Las
actividades se ejecutarán diariamente durante todo el curso lectivo en la
Lección BIBLIOTECA, por lo que la tarea del docente-bibliotecólogo será evaluar
el ritmo y avance de lectura de cada
estudiante, con la finalidad de determinar sus debilidades y fortalezas
literarias y de análisis crítico. La evaluación será formativa y sumativa y
estará basada en los rubros de calificación determinados en Trabajo cotidiano y
Trabajo Extraclase en el área de Español, previa coordinación con el docente de
materia y grupo. (Véase Anexos)
El
docente-bibliotecólogo, llevará un registro de las apreciaciones que el
estudiante externa de la lectura que realiza, con el fin de garantizar la
efectividad de las actividades de fomento literario que realiza en el aula.
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